PRACTICUM II: Explicación Fase 5

En esta fase me dispongo a realizar informes a los niños con los que he estado interviniendo, para ver si ha habido progreso con esta metodología de trabajar en común el centro escolar con el gabinete psicopedagógico. Para realizar los informes tengo que realizar primero una evaluación a los niños para ver su progreso, a pesar de la evaluación de observación realizada en la fase anterior. Para ello voy a aplicar la teoría que hemos visto a lo largo de la carrera sobre evaluación, y voy a documentarme sobre normativas correspondientes a los términos de evaluación, informes psicopedagógicos y a dictamen de escolarización.

Teniendo en cuenta que durante todo el prácticum he estado llevado una línea constructivista, en el que el aprendizaje y en la evaluación se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se intenta que ellos construyan su propio saber, de manera constuctivista, apoyándose en lo que ya conocen, consiguiendo así un aprendizaje significativo, porque teníamos en cuenta lo que aprendían en un lugar y en otro. Todo esto va a ser la base para realizar los informes, las evaluaciones y tener en cuenta una mejora en la calidad de la educación de estos niños.

Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el potencial del sujeto en un momento determinado, sino el desarrollo que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final. La competencia curricular expresa el punto donde se encuentra el niño para acceder a las capacidades expresadas en el contenido curricular, es decir, la distancia respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo. Es necesario evaluar al alumno teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto su competencia curricular potencial. Es también conveniente evaluar más aspectos como la autoestima, el autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integración familiar, integración en el centro, etc. y el desarrollo motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades de manera autónoma. También debemos tener en cuenta el contexto social, familiar y escolar.

La Orden de 14 de Febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Publicado en: BOE número 47 de 23/02/1996.

Decreto 147/2002 de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en el artículo 6, define la evaluación psicopedagógica y establece el momento de realización, los agentes y los cauces de participación en el proceso

En el BOJA del 26/10/2002 está reflejada la Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

El enlace para poder acceder a esta orden es: http://www.juntadeandalucia.es/boja/2002/125/d4.pdf

En su artículo 6 punto 4 dice que el informe de evaluación psicopedagógica contendrá al menos, los apartados que se relacionan:

a) Datos personales

b) Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada e historia escolar.

c) Valoración global del caso. Tipo de necesidades educativas especiales.

d) Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa sobre los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en el ámbito del aula como en el del centro escolar.

e) Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales sobre los aspectos más relevantes del contexto familiar y social que inciden en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Se incluirán aquí sugerencias acerca de las posibilidades de cooperación de los representantes legales con el centro educativo.

Una vez finalizado el informe, se podrá redactar un dictamen de escolarización, modelo anexado en la orden anteriormente expuesta. También existen unas instrucciones por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Instrucciones de 10 de marzo de 2011 de la dirección general de participación e innovación educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Que se puede encontrar en el siguiente enlace:

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc10marzo2011DictamenesAltasCapacidades.pdf

En Andalucía los maestros rellenan las notas, faltas de asistencia e incidencias de cada alumno en un Sistema informático llamado “SÉNECA” y los psicopedagogos deben censar los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”. Para ello existe una “Circular de 10 de Septiembre de 2012 de la dirección general de participación y equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información Séneca”. En esta orden vienen muy bien diferenciadas todas las tipologías de necesidades que existen y las puntuaciones que deben obtener para poder diagnosticar una determinada patología. Los psicopedagogos también pueden redactar el informe de evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y la adaptación curricular significativa.

Todos los alumnos con los que he intervenido en su proceso de evaluación han dado un resultado positivo, en el tiempo que he podido realizar mis prácticas con ellos. Todo ello ha estado reflejado en las rúbricas que les he pasado. Con lo que los informes serán favorables al trabajo realizado.

En esta fase he revisado la documentación existente, es decir los informes que tiene el colegio y el informe de mi tutora sobre los alumnos, he podido comprobar que son parecidos, tanto en diagnóstico, pruebas a realizar para emitir un diagnóstico, orientaciones para la familia, las actividades que se realizan en un centro y en otro son parecidas. Para poder recabar esta información, he tenido que entrevistarme tanto con mi tutora actual como con la psicopedagoga del centro educativo.

Para poder realizar un informe, también he mantenido contacto de nuevo con los padres, pidiéndoles mi permiso, ya que son informes que no van a ser mostrados en ningún lugar, sino para tener mi propia valoración de mi paso por el centro y por supuesto ellos verán y tendrán una copia del informe que yo realice y después me lo valorarán.

Tengo que indicar la dificultad con un alumno de no poder realizar el seguimiento como con los demás, por trabajar con él algo muy específico pedido expresamente por la madre, pero he realizado la evaluación del tema que está aprendiendo.

A pesar de no poder publicar los informes realizados, voy a intentar escribir una plantilla con algunas indicaciones ejemplo, que sirva para realizarlos.

INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificación de las N.E.A.E.)

Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las N.E.A.E):

Analizada la información obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad psíquica, física, sensorial / de trastornos graves de conducta / Trastorno por DAH / Trastornos graves del desarrollo (EL NIVEL QUE CURSA EL ALUMNO).

(SI POSEE UN DIAGNÓSTICO) … (NOMBRE) posee un diagnóstico de … emitido por …la psicopedagoga del centro y por la psicóloga del Gabinete psicopedagógico

... (NIVEL QUE CURSA) Presenta un retraso en el desarrollo psicomotor ... en el desarrollo del lenguaje ... en varias áreas del desarrollo ... igual o superior a dos desviaciones típicas valorado con escalas del desarrollo.

Dentro del catálogo de Necesidades Educativas Especiales de Séneca lo registramos como:

Trastornos graves del desarrollo

Retrasos evolutivos graves o profundos

Trastornos graves del desarrollo del lenguaje

Trastornos graves del desarrollo psicomotor

Discapacidad visual

Baja visión

Ceguera

Discapacidad intelectual

Discapacidad intelectual leve

Discapacidad intelectual moderada

Discapacidad intelectual grave

Discapacidad intelectual profunda

Discapacidad auditiva

Hipoacusia

Sordera

Trastornos de la comunicación

Afasias

Trastornos específicos del lenguaje

· Expresivos

· Mixtos

· Semántico-pragmático

Trastornos de habla

· Disartrias

· Disglosias

· Disfemias

Discapacidad física

Lesiones de origen cerebral

Lesiones de origen medular

Trastornos neuromusculares

Lesiones del sistema osteoarticular

Trastornos del Espectro Autista

Autismo

Síndrome de Asperger

Síndrome de Rett

Trastorno desintegrativo infantil

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Trastornos graves de conducta

Trastorno disocial

Trastorno negativista desafiante

Trastorno de comportamiento perturbador no especificado

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

TDAH: Predominio del déficit de atención

TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad

TDAH: Tipo combinado

Otros trastornos mentales (especificar)

Enfermedades raras y crónicas (especificar)

Datos clínicos relevantes:

Informes clínicos: extraer la Información más relevante.

(EN CASO DE QUE PRESENTE INDICIOS COMPATIBLES CON TRAST. ESPECTRO AUTISTA, TRAST. GRAVE DE CONDUCTA O TDAH) Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clínico.

… Posee valoración de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... % de discapacidad física / psíquica / sensorial.

… No posee valoración de discapacidad, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la discapacidad por parte del organismo competente.

INFORMACIÓN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A

Datos relativos al:

Desarrollo cognitivo:

Desarrollo motor:

Desarrollo sensorial:

Desarrollo comunicativo y lingüístico:

Desarrollo social y afectivo

Otros:

Estilo de aprendizaje y motivación:

Nivel de competencia curricular

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Información relevante sobre el contexto escolar

Información relevante sobre el contexto escolar:

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

Información relevante sobre el contexto familiar y social

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Necesidades específicas de apoyo educativo

El alumno o alumna presenta NEE derivadas de

Estas NEE están relacionadas con los siguientes ámbitos:

a) En el ámbito personal:

· Respecto a la Interacción Social.

· Relacionadas con la Comunicación.

· Relativas a la Inflexibilidad mental y comportamental.

- Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepción y comprensión adecuada de los mismos.

- Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.

- Descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar “atención conjunta” con otros.

- Aprender habilidades de adaptación y respuestas alternativas a situaciones nuevas o parcialmente novedosas.

- Ampliar las actividades que realiza, así como los intereses que posee.

· Relacionadas con la Salud y la Autonomía.

b) En el contexto escolar:

-Conocer sus puntos fuertes:

-Elaborar programas de trabajo adaptados a sus características - necesidades:

- Trabajar la generalización y espontaneidad de los aprendizajes de todas las áreas en distintos ambientes.

c) En el contexto familiar y social:

En su entorno familiar y social, el alumno debería disponer de:

- Un ambiente familiar estructurado y sencillo, que facilite una percepción y comprensión adecuada del mismo.

- Unanimidad y coherencia en la actuación de ambos progenitores y demás miembros de la familia ante las situaciones problemáticas que se planteen.

- Actitud de colaboración de los padres con el centro educativo para optimizar el aprovechamiento educativo y favorecer la generalización de los aprendizajes.

Necesidades de medidas, apoyos y recursos:

La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para atender sus necesidades educativas especiales es:

§ Grupo ordinario a tiempo completo.

§ Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

§ Aula específica de educación especial especializada en TEA en centro ordinario.

§ Aula específica de educación especial en centro ordinario.

§ Centro específico de educación especial.

En este caso, la atención educativa de este alumno/a se beneficiaría mediante la aplicación de las siguientes medidas o programas de atención a la diversidad:

· Incorporación a un agrupamiento flexible.

· Incorporación a un desdoblamiento de grupo para reforzar las áreas o materias de... (especificar)

· Recibir apoyo en su aula y con su grupo por parte de un segundo profesor, preferentemente en... (especificar)

· Disponer de un modelo flexible de horario lectivo semanal.

· Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

· Incorporación a un Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

· Desarrollo de un Plan específico personalizado (alumnado que no promociona de curso).

· Programas de Adaptación Curricular no significativa/significativa.

◙ Adaptaciones de los elementos de acceso al currículo: ambiente estructurado, poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares; uso de apoyos visuales para facilitar la comprensión y orientación en el entorno; estructuración temporal, mediante agendas, guías de pasos, etc.; adaptación de materiales didácticos; uso de sistemas alternativos de comunicación, etc.

◙ Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum: priorizar objetivos y contenidos funcionales, que le permitan desarrollar habilidades de la vida diaria y alcanzar el máximo potencial de autonomía y de participación y adaptación a situaciones sociales; utilizar una metodología basada en el aprendizaje sin error, descomponiendo al máximo los objetivos y adaptándolos a su nivel evolutivo; criterios de evaluación específicos, elaboración y adaptación de instrumentos de evaluación, etc.

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Orientaciones al profesorado

Para dar respuesta a las necesidades de este/a alumno/a, sería conveniente que:

A) Reciba atención por parte de:

- Un/a maestro/a de P.T.

- Un/a maestro/a de A.L.

- Un/a monitor/a escolar.

►Cuando el alumno/a esté en modalidades de grupo ordinario (A/B):

Promover la cotutoría. El profesorado que desempeñe la tutoría deberá fomentar la colaboración de los profesionales implicados en la atención educativa de este/a alumno/a. Deberá coordinarse con estos profesionales para diseñar (programas y otros materiales específicos) y desarrollar actuaciones que favorezcan una óptima integración escolar (académica y social) de este/a alumno/a. Además, deberá mantener comunicación y coordinación periódica con la familia, para:

- Realizar el seguimiento de la respuesta educativa, unificar criterios, normas, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.

- Informar sobre la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, el contenido de las mismas, medidas organizativas previstas, objetivos propuestos y nivel de competencia que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar; así como, de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.

*Cuando tenemos en el aula ordinaria con un alumno/a TEA, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones específicas, con objeto de optimizar al máximo su respuesta educativa:

◙ Ubicación:

- Ubicación cercana al profesor/a (preferentemente primera/segunda fila).

- Evitar sentarlo cerca de ventanas o de la puerta de entrada al aula.

- Conveniencia de ubicarlo al lado de compañeros/as tranquilos, que conecten positivamente con el alumno/a y que le ayuden en los momentos de distracción, lentitud en la realización de actividades, anotaciones en la agenda sobre fechas de controles, ejercicios para casa, etc.

◙ Otros aspectos a tener en cuenta:

- Al principio de las sesiones, establecer un orden cronológico de tareas a realizar (a ser posible con apoyo visual).

- Utilizar un estilo de enseñanza directivo.

- Adaptación personalizada de sus necesidades.

- Facilitación de la comunicación (ayudas visuales, frases modelos, preguntas cerradas, etc.).

- Hablarle directamente y con un lenguaje lo más concreto posible (no dar por hecho que una información-explicación dada a todo el grupo, lo haya comprendido). Evitar las gesticulaciones/lenguaje corporal.

- Establecer claves-consignas para llamar su atención en los momentos de distracción-desconexión.

- Transmitirle seguridad (mantener una actitud calmada –de sosiego-, un tono de voz moderado –incluso en los momentos de especial dificultad)

- Prever un lugar donde pueda salir del aula a tranquilizarse-relajarse, en los momentos de exceso de nerviosismo o crisis de ansiedad.

►Cuando el alumno/a esté en modalidad (C) de Aula Específica/Aula Específica Especializada en TEA:

◙ Utilizar metodología:

- Presentación visual de la información; concepto de finalización de tarea; estructura predecible.

- Enseñanza individualizada (diferentes ritmos, diferentes competencias comunicativas, etc.); aprendizajes en contextos naturales.

- Enseñanza estructurada (estructura física –rincones-, agendas, sistemas de trabajo, estructuración visual, rutinas).

- Tener en cuenta situaciones imprevistas que acontecen en el día a día (trabajarlas introduciendo cambios en la agenda, realizando una explicación aparte, ofreciendo alternativas, creando situaciones artificiales…).

- Programar las actividades a realizar en los momentos de integración de un modo coordinado con el tutor/a del aula ordinaria, procurando la máxima participación posible del alumno/a.

B) Que se trabajen los aspectos de su desarrollo señalados como deficitarios.

Las prioridades en la intervención serán:

o A nivel personal

§ Incremento del contacto ocular espontáneo o el desarrollo sistemático de contacto ocular ante órdenes en contextos de interacción.

§ Refuerzo de la capacidad de responder a órdenes sencillas.

§ Desarrollo de la motivación de relación, incrementando la interacción con iguales y desarrollando habilidades sociales básicas.

§ Desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales en otros y tener en cuenta sus emociones para interaccionar adecuadamente.

§ Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada y atención conjunta.

§ Implantación de un Sistema Alternativo de Comunicación.

§ Desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicación e incrementar su motivación por realizar conductas funcionales

§ Enseñarle a iniciar conversaciones, pedir aclaraciones cuando no comprenda algo, realizar conversaciones en situaciones simuladas, etc.

§ Desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo, donde se incluyen las dobles intenciones, metáforas, chistes, etc.,

§ Desarrollar el juego funcional con objetos a través de interacciones afectivas de disfrute con adultos significativos.

§ Enseñarlo/a a establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para él/ella, y a valorar sus puntos fuertes en habilidades y conocimientos y diseñar metas realistas.

§ Desarrollar la imitación interiorizada a través de la presentación de modelos concretos y bien definidos de cómo hay que comportarse en diferentes contextos de relación social.

§ Desarrollar intereses más funcionales y flexibles mediante la enseñanza de estrategias alternativas para la solución de problemas, conversaciones estructuradas en el grupo clase, etc.

§ Enseñarle instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones básicas y evitar en lo posible la inadaptación conductual

o En el contexto escolar

§ Priorizar los objetivos relacionados con la interacción social y actividad funcional con objetos; la comunicación, representación simbólica e imitación; el desarrollo motor y las habilidades de autonomía.

§ Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos cooperativos, que le permitan alcanzar el máximo potencial en la participación y adaptación a situaciones y actividades sociales.

§ Prestarle una atención muy individualizada con interacciones muy directivas, estableciendo condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello adaptaremos los objetivos al nivel evolutivo del niño, descomponiendo al máximo los objetivos educativos y dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos.

§ Proponer actividades con sentido, funcionales y de la vida cotidiana, empleando siempre que sea posible los ambientes naturales del niño como contextos de aprendizaje.

§ Estructuración ambiental y temporal: hay que procurarle al alumno un ambiente muy estructurado, poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. La estructuración favorece las relaciones de contingencia y anticipación. Una clase estructurada y predecible ayuda a los niños/as con TEA a aprender.

§ A través de la ordenación del entorno se persigue que el alumno/a consiga "adelantar y predecir los acontecimientos" que van a suceder de forma que pueda entender y comprender el medio en el que está, pueda influir en el mismo y sea capaz de desenvolverse de una forma adecuada según se espera de él.

§ Para la ordenación del espacio, podremos utilizar claves que sean fácilmente entendidas por los alumnos y alumnas y que les permita ejercer cierto control sobre el medio. Para la ordenación espacial se pueden utilizar: pictogramas y claves de señalización para diferentes espacios (aulas, despachos, aseos, comedor, sala de video, talleres, cocina,...etc.); símbolos o carteles para cada dependencia, así como fotos de las personas que están en cada uno de ellas; líneas de colores o cintas de velcro que indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias; dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a realizar para que den consistencia y significado a la acción que desarrollan, etc.

§ Para la ordenación temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones principales de la jornada que, a través de símbolos y claves visuales o auditivas, indiquen cada una de las acciones a realizar, la anterior y la posterior, etc. Estas indicaciones se utilizan mediante acciones como ir tapando progresivamente los dibujos correspondientes a actividades una vez que se han realizado; utilizando agendas o libros de tareas con fotografías de las secuencias que componen la tarea: por ejemplo, preparar un cola-cao; con dictados gráficos que señalan acciones sucesivas; mediante series de secuencias, etc., y que dan información anterior y posterior sobre lo que se va a realizar o sobre lo que se les pide, etc.

§ En cuanto al tratamiento conductual, una secuencia de pasos podría ser la siguiente: a) Evaluar el problema de conducta, b) Modificar el entorno de forma que se le ofrezca información en relación a lo que se le pide, lo que tiene que hacer en cada momento y lugar, c) Modificar las competencias de la persona. A menudo estos alumnos/as no tienen las capacidades necesarias para expresarse con competencias productivas y socialmente aceptables, por lo que aparecen otros comportamientos inadecuados en el lugar de estos. d) Utilizar el Apoyo Conductual Positivo (modificar contextos previos a la conducta problema, enseñar conductas socialmente apropiadas –habilidades alternativas (sociales, autocontrol…)- enseñando las competencias que harían la misma función que el comportamiento inadaptado y que permite obtener las mismas consecuencias, e) Enseñar instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones básicas y evitar en lo posible la inadaptación conductual.

C) Que se establezcan buenos mecanismos de coordinación entre las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de PT y AL, para la elaboración y aplicación de las adaptaciones que el alumno/a necesita.

D) Establecer entre el Centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sería adecuado mantener contactos periódicos con los padres del alumno/a y también con los profesionales que lo atienden a nivel privado (p.ej. Asociación Autismo, Asociación Sindrome de Asperger, etc.).

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Orientaciones a la familia o a los representantes legales

En el entorno familiar, sería conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones generales:

- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de establecer las medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con la autonomía personal, la independencia y el autocuidado, aprendizajes cuyo ámbito de realización supera el marco escolar, ya que se realizan también en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.

- Los padres pueden participar en el tratamiento proporcionándole oportunidades para que practique en casa lo que está aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores de los cambios, para comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situación cotidiana es una oportunidad para que el niño aprenda y practique las habilidades que son importantes para la vida.

- Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean experiencia en el tema y tengan cuidado con la información de “internet”, no siempre fiable.

- Afrontar el hecho de que se tiene un hijo/a con necesidades/ trastorno. Tengan la completa seguridad de que, aunque no exista cura para el trastorno, todos los niños/as mejoran significativamente, en mayor o menor medida en función de la gravedad del trastorno, cuando tienen el tratamiento adecuado. Cuanto antes se haya aceptado la situación, antes se estará en mejores condiciones de poder ayudar adecuadamente a su hijo/a.

- Dótense de la paciencia y persistencia necesarias en el tiempo. Puede ser una de las mejores herramientas terapéuticas con las que ayudar a su hijo/a.

- Comprendan que inevitablemente habrá que proceder a cambios en la forma de actuar y educar a su hijo. Entiendan la necesidad de organización y estructuración ambiental que su hijo precisa en todos los contextos en los que se desenvuelve.

- Cuidado con “volcarse” de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atención que su hijo/a precisa. Es muy importante que no se descuide la necesidad de atención que tienen los otros hijos/as y, por supuesto, la propia atención que los mismos padres necesitan.

- Para poder ayudar de forma efectiva a su hijo/a, ustedes tienen que tener la estabilidad emocional necesaria. Por ello, es importante que tengan momentos de descanso, ocio y diversión; para ello, dividan de forma adecuada el trabajo y las responsabilidades en el hogar. No puede ser que sólo un miembro de la pareja se sobrecargue, porque se minará su resistencia emocional.

Las prioridades de la intervención familiar podrían ser las siguientes:

§ Desarrollar habilidades que permitan al niño/a comunicarse y expresar sus deseos para poder relacionarse con las demás personas.

§ Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar atento/a para aprender.

§ Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de conocer lo que le rodea.

§ Enseñarle cómo relacionarse con las personas.

§ Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.

Recomendaciones generales para el tratamiento conductual en el hogar

Los padres tienen que aprender a manejar las conductas problemáticas porque son ellos los que conviven a diario con el niño/a y los que se exponen a situaciones en las que los especialistas no suelen estar presentes. Antes de elaborar cualquier “plan de actuación” dirigido a disminuir o eliminar una conducta problemática, es importante tener en cuenta una serie de ideas generales que pueden facilitar el éxito del programa:

- Hay que priorizar las conductas, atendiendo en primer lugar a aquellas que resulten más dañinas para el niño/a, para las personas que le rodean o para su entorno. No se puede “hacer frente” a todo a la vez, por lo que es necesario elaborar una lista con las conductas que se deben de modificar, empezando por las más disruptivas, y comenzar la intervención por la primera de ellas.

- Una vez detectada “la conducta problema”, hay que describirla de forma objetiva, incluyendo la información acerca de cuándo suele aparecer, de qué manera, ante qué situaciones concretas y con qué personas; por ejemplo: “cada vez que llega a casa, va al salón y tira todo lo que hay en la mesa del comedor. Lo hace cuando sus padres están en otra habitación”.

- Buscar las posibles causas de ese comportamiento; es decir, analizar el motivo por el cual el niño/a realiza esa conducta (¿qué consigue comportándose de esa manera? “Tira las cosas porque no le gusta que haya nada en la mesa” o “Le gusta el sonido de los objetos al chocar contra el suelo” o “Trata de captar la atención de su madre, “ etc.). Conocer las causas que mueven al niño/a a actuar de una forma concreta nos ayudará a enseñarle conductas alternativas más adecuadas con las cuales pueda conseguir la misma finalidad. Por el contrario, cuando no se comprende qué es lo que el niño trata de conseguir con la conducta inadecuada, es más probable que reaccionemos de manera impulsiva y poco sistemática.

- Seleccionar las estrategias más adecuadas a seguir en función de las causas que persiguen cada conducta.

- Ser consistentes y firmes con las estrategias adoptadas. Hay que ser sistemáticos en la aplicación de las estrategias que se van a poner en marcha; sólo cuando los adultos muestran respuestas anticipables para los niños/as se convierten en una fuente eficaz de enseñanza.

- No hay que perder el control. Es fundamental que el adulto sea capaz de permanecer tranquilo, empleando un tono de voz serio, pero sereno y un lenguaje sencillo y directo que ayude al niño/a a regular su comportamiento. La paciencia es uno de los ingredientes necesarios para que las cosas funcionen adecuadamente.

- Plantearse metas realistas y relativamente fáciles de conseguir, adecuando los niveles de exigencia a los progresos del niño/a. El objetivo de toda intervención es conseguir el éxito sin generar, ni para el niño ni para el adulto, situaciones excesivamente incómodas. Para lograrlo, se deben plantear objetivos fáciles de conseguir e ir exigiendo cada día un poco más de esfuerzo.

- Intentar que el trabajo en conducta siempre reporte algo gratificante para el niño.

- Usar apoyos visuales que le ayuden a anticipar lo que va a ocurrir. A través de fotografías o pictogramas, se le debe mostrar la conducta que se espera de él y la conducta inadecuada que no se va a aceptar.

- Hacer explícito lo que se espera del niño/a, sin atribuirle la habilidad de inferir lo que queremos que haga. Cuando los niños/as saben bien lo que tienen que hacer es más fácil que aparezca la conducta adecuada, Por el contrario, cuando sólo se les regaña sin dejar claro cuál es la conducta que deben llevar a cabo, será más difícil pare ellos generar una respuesta correcta.

- Anticiparse a las conductas inadecuadas para poder moldearle el comportamiento deseado en ese mismo momento. Si ya sabemos que cada vez que entra en casa se dirige a la mesa a tirarlo todo, deberemos anticiparnos y mostrarle la conducta adecuada: le enseñaremos ”en el momento” la forma correcta de retirar las cosas de la mesa.

Orientador/a

Fdo.:…………………………

En , a de de 2014

Tras la lectura de los informes por parte de las familias les realicé el siguiente cuestionario, este cuestionario también se lo pasé a mi tutora para saber cuál era su opinión sobre mi trabajo:

CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA Y TUTORA

¿Está de acuerdo con el contexto sociofamiliar de su hijo-a? SI NO Observaciones___________________________________________________________

¿Está de acuerdo con los resultados de las pruebas pasadas a su hijo-a? SI NO