Para
dar respuesta a las necesidades de este/a alumno/a, sería conveniente que:
A) Reciba
atención por parte de:
-
Un/a maestro/a de P.T.
-
Un/a maestro/a de A.L.
-
Un/a monitor/a escolar.
►Cuando el alumno/a esté en modalidades de grupo
ordinario (A/B):
Promover la cotutoría. El profesorado que desempeñe la tutoría deberá
fomentar la colaboración de los profesionales implicados en la atención
educativa de este/a alumno/a. Deberá coordinarse con estos profesionales para
diseñar (programas y otros materiales específicos) y desarrollar actuaciones
que favorezcan una óptima integración escolar (académica y social) de este/a
alumno/a. Además, deberá mantener comunicación y coordinación periódica con
la familia, para:
- Realizar el seguimiento
de la respuesta educativa, unificar criterios, normas, pautas de conducta,
estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y
actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y
las posibles repercusiones en casa y en el aula.
- Informar sobre la adaptación o adaptaciones que se
van a elaborar en las diferentes áreas o materias, el contenido de las
mismas, medidas organizativas previstas, objetivos propuestos y nivel de competencia que se
espera alcanzar al finalizar el curso escolar; así como, de las consecuencias
que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de
esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el
significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las
áreas o materias señaladas con asterisco.
*Cuando tenemos en el
aula ordinaria con un alumno/a TEA, el profesorado deberá tener en cuenta las
siguientes consideraciones específicas, con objeto de optimizar al máximo su
respuesta educativa:
◙ Ubicación:
-
Ubicación
cercana al profesor/a (preferentemente primera/segunda fila).
-
Evitar
sentarlo cerca de ventanas o de la puerta de entrada al aula.
-
Conveniencia
de ubicarlo al lado de compañeros/as tranquilos, que conecten positivamente
con el alumno/a y que le ayuden en los momentos de distracción, lentitud en
la realización de actividades, anotaciones en la agenda sobre fechas de
controles, ejercicios para casa, etc.
◙ Otros aspectos a tener en cuenta:
-
Al
principio de las sesiones, establecer un orden cronológico de tareas a
realizar (a ser posible con apoyo visual).
-
Utilizar
un estilo de enseñanza directivo.
-
Adaptación
personalizada de sus necesidades.
-
Facilitación
de la comunicación (ayudas visuales, frases modelos, preguntas cerradas,
etc.).
-
Hablarle
directamente y con un lenguaje lo más concreto posible (no dar por hecho que
una información-explicación dada a todo el grupo, lo haya comprendido).
Evitar las gesticulaciones/lenguaje corporal.
-
Establecer
claves-consignas para llamar su atención en los momentos de distracción-desconexión.
-
Transmitirle
seguridad (mantener una actitud calmada –de sosiego-, un tono de voz moderado
–incluso en los momentos de especial dificultad)
-
Prever un
lugar donde pueda salir del aula a tranquilizarse-relajarse, en los momentos
de exceso de nerviosismo o crisis de ansiedad.
►Cuando el alumno/a esté en modalidad (C) de Aula
Específica/Aula Específica Especializada en TEA:
◙ Utilizar metodología:
-
Presentación
visual de la información; concepto de finalización de tarea; estructura predecible.
-
Enseñanza
individualizada (diferentes ritmos, diferentes competencias comunicativas,
etc.); aprendizajes en contextos naturales.
-
Enseñanza
estructurada (estructura física –rincones-, agendas, sistemas de trabajo,
estructuración visual, rutinas).
-
Tener en
cuenta situaciones imprevistas que acontecen en el día a día (trabajarlas
introduciendo cambios en la agenda, realizando una explicación aparte,
ofreciendo alternativas, creando situaciones artificiales…).
-
Programar
las actividades a realizar en los momentos de integración de un modo
coordinado con el tutor/a del aula ordinaria, procurando la máxima
participación posible del alumno/a.
B) Que se
trabajen los aspectos de su desarrollo señalados como deficitarios.
Las prioridades
en la intervención serán:
o
A nivel personal
§ Incremento del contacto ocular espontáneo
o el desarrollo sistemático de contacto ocular ante órdenes en contextos de
interacción.
§ Refuerzo de la capacidad de responder a órdenes
sencillas.
§ Desarrollo de la motivación de relación, incrementando la
interacción con iguales y desarrollando habilidades sociales básicas.
§ Desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados
mentales en otros y tener en cuenta sus emociones para interaccionar
adecuadamente.
§ Desarrollar habilidades básicas de
relación intencionada y atención conjunta.
§ Implantación de un Sistema Alternativo de Comunicación.
§ Desarrollar sus competencias e
instrumentos de comunicación e incrementar su motivación por realizar
conductas funcionales
§ Enseñarle a iniciar conversaciones, pedir
aclaraciones cuando no comprenda algo, realizar conversaciones en situaciones
simuladas, etc.
§ Desarrollar la capacidad de lenguaje
figurativo, donde se incluyen las dobles intenciones, metáforas, chistes,
etc.,
§ Desarrollar el juego funcional con objetos
a través de interacciones afectivas de disfrute con adultos significativos.
§ Enseñarlo/a a establecer metas y objetivos
personales razonables y valiosos para él/ella, y a valorar sus puntos fuertes
en habilidades y conocimientos y diseñar metas realistas.
§ Desarrollar la imitación interiorizada a
través de la presentación de modelos concretos y bien definidos de cómo hay
que comportarse en diferentes contextos de relación social.
§ Desarrollar intereses más funcionales y
flexibles mediante la enseñanza de estrategias alternativas para la solución
de problemas, conversaciones estructuradas en el grupo clase, etc.
§ Enseñarle instrumentos y habilidades
comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones básicas y
evitar en lo posible la inadaptación conductual
o
En el contexto escolar
§ Priorizar los objetivos relacionados con
la interacción social y actividad funcional con objetos; la comunicación,
representación simbólica e imitación; el desarrollo motor y las habilidades
de autonomía.
§ Fomentar
las interacciones sociales, programando actividades colectivas en
entornos cooperativos, que le permitan alcanzar el máximo potencial en la
participación y adaptación a situaciones
y actividades sociales.
§ Prestarle una atención muy individualizada
con interacciones muy directivas, estableciendo condiciones de aprendizaje
sin errores y no por ensayo y error. Para ello adaptaremos los objetivos al nivel evolutivo del niño,
descomponiendo al máximo los objetivos educativos y dividiéndolos en partes
asimilables por pasos sucesivos.
§
Proponer
actividades con sentido, funcionales y de la vida cotidiana, empleando
siempre que sea posible los ambientes naturales del niño como contextos de
aprendizaje.
§
Estructuración ambiental y temporal: hay
que procurarle al alumno un ambiente muy estructurado, poco variable y bien
delimitadas las actividades en horario y lugares. La estructuración favorece
las relaciones de contingencia y anticipación. Una clase estructurada y
predecible ayuda a los niños/as con TEA a aprender.
§
A través
de la ordenación del entorno se persigue que el alumno/a consiga "adelantar
y predecir los acontecimientos" que van a suceder de forma que pueda
entender y comprender el medio en el que está, pueda influir en el mismo y
sea capaz de desenvolverse de una forma adecuada según se espera de él.
§
Para la ordenación del espacio, podremos
utilizar claves que sean fácilmente entendidas por los alumnos y alumnas y
que les permita ejercer cierto control sobre el medio. Para la ordenación
espacial se pueden utilizar: pictogramas y claves de señalización para
diferentes espacios (aulas, despachos, aseos, comedor, sala de video,
talleres, cocina,...etc.); símbolos o carteles para cada dependencia, así
como fotos de las personas que están en cada uno de ellas; líneas de colores o cintas de velcro que
indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias; dibujos de
utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a
realizar para que den consistencia y significado a la acción que desarrollan,
etc.
§ Para la
ordenación temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones principales
de la jornada que, a través de símbolos y claves visuales o auditivas,
indiquen cada una de las acciones a realizar, la anterior y la posterior,
etc. Estas indicaciones se utilizan mediante acciones como ir tapando
progresivamente los dibujos correspondientes a actividades una vez que se han
realizado; utilizando agendas o libros de tareas con fotografías de las
secuencias que componen la tarea: por ejemplo, preparar un cola-cao; con
dictados gráficos que señalan acciones sucesivas; mediante series de
secuencias, etc., y que dan información anterior y posterior sobre lo que se
va a realizar o sobre lo que se les pide, etc.
§ En cuanto al tratamiento conductual, una
secuencia de pasos podría ser la siguiente: a) Evaluar el problema de
conducta, b) Modificar el entorno de forma que se le ofrezca información en
relación a lo que se le pide, lo que tiene que hacer en cada momento y lugar,
c) Modificar las competencias de la persona. A menudo estos alumnos/as no
tienen las capacidades necesarias para expresarse con competencias
productivas y socialmente aceptables, por lo que aparecen otros
comportamientos inadecuados en el lugar de estos. d) Utilizar el Apoyo Conductual Positivo
(modificar contextos previos a la conducta problema, enseñar conductas
socialmente apropiadas –habilidades alternativas (sociales, autocontrol…)-
enseñando las competencias que harían la misma función que el comportamiento inadaptado
y que permite obtener las mismas consecuencias, e) Enseñar instrumentos y
habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones
básicas y evitar en lo posible la inadaptación conductual.
C) Que se
establezcan buenos mecanismos de coordinación
entre las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de PT y AL,
para la elaboración y aplicación de las adaptaciones que el alumno/a
necesita.
D) Establecer
entre el Centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento
del alumno.
Para ello sería adecuado
mantener contactos periódicos con los padres del alumno/a y también con los
profesionales que lo atienden a nivel privado (p.ej. Asociación Autismo, Asociación Sindrome de Asperger, etc.).
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