Explicación Fase 3

No puedo comenzar a intervenir con los alumnos por donde yo quiera, ya que el trabajo con ellos está iniciado y yo continuo por donde vayan, así  tengo que conocer qué actividades exactamente están desarrollando con ellos y cuál es la manera de poder trabajar con ellos, para ello necesito conocer sus gustos, sus preferencias, sus dificultades y sus negaciones.

En la primera sesión mi función es aprender de mi tutora, y conocer al alumnado y la manera de trato con la psicóloga, además de ver el recibimiento de mi presencia en las clases. En las siguientes sesiones realizaré un trabajo de intervención con los alumnos

También con cada alumno me iba presentando a los padres, aunque me conocen del colegio, les explicaba que estaba cursando las prácticas de la carrera y que mi proyecto iba a ser con sus hijos. Les pedía su consentimiento para poder trabajar con sus hijos y ninguno puso objeción, todos estaban encantados de tener una persona más tratando a sus hijos y de manera gratuita.

Así antes de cada sesión la tutora me explicaba alguna indicación digna de mención, después me presentaba a los padres y tras el consentimiento comenzábamos con las sesiones presentándome a los niños, los cuales también me conocen del colegio, y todos estuvieron encantados de trabajar conmigo en ese otro contexto, donde no me esperaban.

Vi distintos tipos de materiales para trabajar las diferentes necesidades de cada uno, durante estas sesiones a pesar de realizar actividades de todo tipo con estos alumnos, estuve realizando las siguientes actividades. Todo lo registré en mi anecdotario.

1.  A. niño de altas capacidades que quiere trabajar las técnicas de estudio. Estaba trabajando actividades de nemotecnia.

Método de la palabra-pinza

Se cogen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada uno puede hacer su propia asociación. Esta palabra que rima es la que utilizaremos para hacer con la información que tenemos que memorizar. Son asociaciones inverosímiles.

La memoria tiende a recordar con más facilidad aquello que le llama la atención. Veamos su funcionamiento: Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza":

Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la información que queremos recordar).

Y así hasta el número diez.

Hay que tratar de visualizar cada palabra pinza con el máximo detalle, interactuando con la información con la que la hemos asociado:

Por ejemplo si el primer dato que vamos a memorizar es "billete de avión", puedo imaginar lo siguiente: Un zumo de naranja fresco, vestido con una camisa hawaiana y unas bermudas, con una maleta en su mano, yendo al aeropuerto. En la etiqueta del vaso hay pegado un cartel que dice "billete de avión".

El recuerdo se producirá de la siguiente manera: Pensaré en el número uno e inmediatamente me vendrá a la mente la palabra "zumo"; a partir de ahí recordaré la escena que había imaginado: vaso de zumo yendo al aeropuerto con una maleta y en la maleta escrito "billete de avión".

Además de los números, también se pueden utilizar como serie-pinzas los días de la semana, los meses del año, las letras del alfabeto, etc.

Y se hicieron ejercicios de este método. Yo le propuse lo que me había indicado la orientadora del colegio sobre el programa de enriquecimiento cognitivo, aprende a pensar con el proyecto progressint y me indicó que era una buena idea, pero que como los padres habían demandado las técnicas de estudio era lo que le estaban explicando.

En las siguientes sesiones intervine realizando otras técnicas de memoria. En el prácticum I la psicopedagoga del centro dio unas orientaciones muy generales de las técnicas de estudio, pero no con tanta profundidad, así, como vi que mi tutora sacó la técnica de la pinza de la siguiente dirección, http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-tecnicas-de-estudio,tecnicas-nemotecnicas,544,9314 me dispuse a trabajar las siguientes que aparecen en este sitio web:

-                     Método de la cadena.

-                     Método del relato.

-                     Método de los lugares (o loci).

-                     Método fonético numérico (o de Herigón).

2.  M. niña con retraso madurativo con desfase curricular de más de 2 años y ACIS en lengua, matemáticas, conocimiento e inglés.

Trabajaron Matemáticas fáciles para la atención a la diversidad. Grupo editorial universitario. Realizaron algunas operaciones sencillas de sumar y restar. Y trabajaron con túneles para trabajar conceptos de antes y después.

En las siguientes sesiones donde intervine como psicopedagoga, realicé problemas, con la comprensión de estos, sacados de libros como “Mis problemas favoritos de la editorial Grupo editorial universitario”, “Lecturas comprensivas” de la misma editorial. Trabajé Dictados para trabajar la ortografía y actividades del cuadernillo “Buena ortografía sin esfuerzo de Daniel Gabarró” y operaciones sencillas de sumas restas, multiplicaciones y divisiones. También como esta niña tiene problemas en el habla utilicé el lectofoto.

3.  An. Niño con problemas de atención y ACIS en lengua y matemáticas.

Con An. Estaban pasándole el test Defior, S. y Liliana, B.(2006): Lee test de lectura y escritura en español. Paidós. Barcelona, que sirve para trabajar las dificultades en el dominio de la lectura y la escritura, el test LEE determina los logros medios esperables por año escolar (de 1° a 4° curso de la escuela primaria) en una serie de habilidades. También permite detectar el rendimiento alcanzado por el niño, la presencia de retraso lector y escritor, y las dificultades específicas de lectura y escritura. Ha sido diseñado atendiendo íntegramente a las particularidades lingüísticas del español, y consta de 7 pruebas (Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Comprensión de palabras y frases, Prosodia, Comprensión de textos, Escritura de palabras, Escritura de pseudopalabras) y dos pruebas complementarias (Segmentación fonémica y Lectura de letras). El test permite discriminar matices en los procesos de lectura y escritura así como también clasificar los errores. La evaluación que proporciona este test permite que el se realice el diseño de una intervención personalizada para la recuperación de las dificultades halladas.

Este test se lo pasa a An. Para detectar sus avances e ir amoldando su intervención con sus logros en la lectura y en la escritura. Se puede decir que se trata de una evaluación funcional, ya que se modifica en función de las nuevas necesidades.

El test se lo estaba pasando mi tutora y en las siguientes sesiones realicé alguna actividad de escritura, y también trabajé con calendarios y agendas para trabajar autonomía, los días de la semana, y partes del día: mañana, tarde y noche. Trabajé con el ábaco para conocer los números y trabajar con unidades, decenas y centenas.

4.   L. Deficiencia intelectual leve con ACI no significativa. 

A L. le cuesta mucho aprenderse las tablas de multiplicar, por lo que juegan con las llaves de aprendizaje de arco, esta herramienta sirve para repasar operaciones matemáticas. Cada llave representa una tabla (la tabla de sumar del 1, la tabla de multiplicar del 4, …) y lleva impreso en la parte izquierda 10 números y en la parte derecha los resultados de la tabla correspondiente. El niño / niña deberá ir colocando una cuerda roja de forma que vaya uniendo cada número de la izquierda con el resultado correcto de la derecha (aplicando la tabla matemática a la que corresponda la llave). Además cuenta con un sistema autocorrectivo: 

Una vez completada la tabla, se deberá dar la vuelta a la llave y comprobar si ha hecho el ejercicio correctamente, ya que tiene dibujado las líneas correctas que debería haber hecho.

En las siguientes sesiones intervine trabajando con pictogramas, secuencias temporales, puzles, dominós, realizamos operaciones de sumas, restas, y multiplicaciones muy sencillas, lectura y preguntas de comprensión.

Mi reflexión es que estoy muy contenta de conocer tanto material para trabajar específicamente diferentes necesidades educativas, y una de las que más me gustó y que no conocía, son las llaves de aprendizaje de arco. Después, por la motivación que me movía,  he investigado y descubierto que se puede hacer de manera casera, y pienso que es muy útil para los alumnos de 2º de primaria que inician las tablas de multiplicar, y así aplico los conocimientos de mis prácticas a mi trabajo actual de maestra de primaria.

La autoevaluación que realizo es positiva, ya que primero debo aprender el rítmo de trabajo que llevan en el centro para no cambiar mucho las clases de mi tutora, y después intervenir, creo que las actividades realizadas con ellos han sido muy adecuadas.